江西15天成长研学地接案例：景德镇陶艺、三清山徒步与多地实践如何完成接待衔接

接待组织

三次场景切换，决定了这条线路的交付难度

从陶艺工坊到茶园。 D1—D3由陶艺实操转入茶园劳动体验，接待团队分别协调工位、制作材料、茶园活动区域和往返交通。活动资源、人员集合和下一站交通的准备逻辑不同。

从景德镇城区到三清山与社区空间。 D5—D11涉及博物馆、陶溪川、山岳徒步、乡村与社区活动。城市参访重视场馆进出、预约和分组集合，山岳活动则更强调路线条件、团队节奏和交通接驳。多地点转换时，接待团队按活动时段安排餐食、车辆、住宿和人员集合。

从分组长距任务到集中复盘。 D12的两个小组分别完成20公里和30公里任务，D13—D14转入室内交流、辩论与目标工作坊。对地接服务而言，这意味着户外后勤与集中课程场地在很短的时间内发生转换；各段服务由教育团队和目的地团队按原分工衔接。

项目由教育团队负责课程和学生带班，旅行接待团队负责串联不同目的地的交通、住宿、餐饮、工坊及户外活动资源。

接待组织

从陶艺到山野：十五天如何组织成一条完整行程？

本项目以十五天为连续执行周期，陶艺、山岳及社区实践部分按两至三天的活动单元组织。

D1—D2｜景德镇高岭：陶瓷工坊里的连续体验

活动主线： 陶瓷认知、塑形、拉坯与修整。

项目第一段围绕陶瓷手作安排连续实践，让参与者完成从材料认知到拉坯修整的体验。对于旅行接待来说，陶艺课程和普通观光的组织方式不同：工坊接待、活动时段、设备使用、材料准备和餐饮交通，都需要与教育团队的课程节奏对应。

这段行程体现了目的地统筹的第一类工作：把有实际操作过程的研学活动落到可使用的场地和连续的接待时序里。工坊负责在地体验条件，教育导师负责课程引导，地接团队承担配套资源衔接与现场协作。

对应交付场景： 陶艺工坊接待、活动场地、交通与食宿衔接、多日连续活动安排。

D3｜茶园：采茶、制茶与课堂分享

活动主线： 茶园采摘、制茶体验及交流分享。

从陶艺工坊转入茶园，活动环境由室内与半室内作业切换为农业生产与户外体验空间。对于参与者而言，是另一种劳动与文化体验；对于接待统筹而言，则意味着需要协调新的接待单位、进出场时间、活动条件和交通安排。

教育导师组织课程分享，目的地团队协调茶园接待、交通、用餐和活动时间。

对应交付场景： 茶园体验资源、交通安排、活动时序与课程团队协作。

D4｜徒步与营地：从参观型体验转入户外活动

活动主线： 徒步、营地活动与团队交流。

户外活动在场地和组织条件上又与陶艺工坊、茶园不同。当天行程需要围绕出发集合、活动地点、往返交通和休整安排组织。团队交流与学生带领由教育导师负责，旅行接待团队则为户外场景提供目的地层面的资源和后勤衔接。

对应交付场景： 徒步及营地资源、活动与转场衔接、餐饮和休整安排。

D5—D6｜景德镇：博物馆、陶溪川与城市任务

活动主线： 博物馆参访、陶溪川及景德镇城市实践任务，随后转场。

这一段从固定活动场地延伸到城市中的多个公共空间。博物馆类参访强调开放时间、集散位置和参访秩序；城市任务则更依赖导师组织和学生分组。两者叠加时，地接统筹要把进出、交通及场地信息与教育团队的任务安排对齐。

这一阶段的重点是城市多点资源衔接。跨目的地转场也在这一阶段进入行程，需要与后续山区和社区场景衔接。

对应交付场景： 文化场馆、陶溪川区域、城市交通、集合衔接、跨目的地转场。

D7—D8｜三清山：山岳徒步与社区共同生活

活动主线： 三清山徒步、社区协作与团队烹饪。

三清山阶段由山岳徒步延伸至社区协作和团队烹饪，团队分别安排山岳交通、集体用餐、活动场地与集合时间。

教育团队掌握学生带班及活动要求，目的地统筹负责与对应场地、交通、生活资源形成协调。这也是长周期研学区别于普通观光团的重要部分：接待不仅要让队伍抵达目的地，还要为不同形态的实践活动提供落地条件。

对应交付场景： 山岳目的地、社区实践场所、交通与餐饮衔接、活动资源协调。

D9—D11｜清水乡、望仙谷与金溪：连续多地实践

活动主线： 清水乡、望仙谷、金溪线路及公益售卖实践。

在这一阶段，行程开始连续经过不同地域和生活场景。乡村及社区活动让学生在当地生活场景中完成协作与实践任务。公益售卖涉及的教学目标、参与规则与学生支持由教育团队负责；目的地团队则围绕当地资源、往返交通、活动地点及当日食宿提供协调。

与一次性定点参访相比，连续多地实践更需要前后天之间的接待衔接。每换一个场景，就需要把队伍的交通、集合地点和资源使用方式重新对应。

对应交付场景： 乡村与城市间转场、活动地点、交通食宿、社区资源衔接。

D12｜分组长距挑战：两组分别完成20公里和30公里

活动主线： 分成两组开展长距离实践，分别完成20公里与30公里。

长距离户外任务需要兼顾两组不同的行进节奏及沿途后勤衔接。教育导师负责学生参与、分组管理与任务引导，目的地接待团队则在既定分工下协调行程衔接所需的当地条件。

两个小组分别完成20公里与30公里任务，体现了分组活动与后勤组织的不同节奏。两组活动采用不同距离安排，目的地接待围绕交通、集合与后勤衔接配合执行。

对应交付场景： 分组活动与当地后勤衔接、交通安排、不同任务节奏的协调。

D13—D14｜集中复盘：从外出活动切换到室内课程和成果表达

活动主线： 复盘、表达、辩论及目标工作坊。

经历陶艺、茶园、山野、城市和乡村活动后，项目在最后阶段将重点转向集中交流。这也意味着接待工作的重点由外出资源切换为可支持团体活动的场地、住宿生活安排及课程团队协作。

教育导师主持课程与表达活动；目的地执行团队保障相应场地和日常接待衔接。对于连续十五天的项目而言，不同活动密度之间的切换本身就是整体接待设计的一部分。

对应交付场景： 集中活动场地、日常食宿、课程与场地使用衔接。

D15｜返回基地：完成江西异地执行段

活动主线： 返回基地、整理作品，完成异地执行阶段。

最后一天返回基地，参与者整理阶段作品和成果。目的地接待团队完成交通与当地资源的收尾交接，教育机构继续承担后续课程和学生支持。

旅行团队在该执行段中承担的是目的地接待的收尾与交接，使当地交通、食宿和活动资源的组织链路形成完整闭环。

对应交付场景： 返回基地的行程衔接、当地接待收尾、与教育机构交接。

接待组织

十五天连续运营的交付能力

江西十五天实践项目将陶艺工坊、农业体验、三清山及社区实践和集中交流组织成连续行程，目的地团队负责在地交通、食宿和场地衔接，教育团队承担课程与学生支持。